sábado, 11 de abril de 2015
LAS VIVENCIAS E INTERIORIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CUENTO MOTRIZ.
Durante la sesión del pasado
miércoles 25 de marzo se llevó a cabo una
práctica en la que trabajamos el cuento
motriz.
La sesión se dividió en tres momentos
principales. Primero se ha hecho una actividad de secuenciación en la que la
maestra guía en todo momento la actividad con la participación de los niños
desde que nos levantamos- nos quitamos la ropa- duchamos- nos vestimos-
desayunamos- nos lavamos los dientes-
cogemos las cosa (mochila –abrigo)- nos vamos al cole. Así se considera que es una actividad
introductoria al segundo momento de la actividad.
En este momento se trabaja, el pensamiento cognitivo, autonomía,
conciencia de su propio cuerpo, la
lateralidad, conciencia del espacio y la representación.
El segundo momento es la
representación de un cuento, donde cada uno desempeña un rol concreto (diferentes
animales: una rana, un gato, una rata, una mariposa, un cerdo, una gallina
y un pato). A partir de una música de
ambientación en la que se van oyendo diferentes sonidos, que es el hilo conductor entre los personajes,
las acciones y un objetivo que se ha acordado anteriormente (salvar a pepito).
A lo largo de la historia se va
vivenciando e interiorizando diferentes situaciones como los sonidos de los
animales, la forma que tiene de moverse cada uno, el tamaño de los animales,
etc.
El tercer y último momento es representar lo vivenciado durante la
sesión a parir de la expresión plástica acompañada de música suave para entrar
un ambiente de relajación, interiorización. EL objetivo de esta actividad es
pasar de un estado eufórico, nervioso, ansioso a un estado relajado y tranquilo.
Para finalizar se ha realizado
una asamblea donde se han comentado las vivencias que nos ha hecho sentir el
cuento y la creación plástica.
Para
concluir podemos afirmar que hemos experimentado como las vivencias de nuestro día a día se
han visto reflejadas en la creación del cuento y como nuestros conocimientos
adquiridos anteriormente se han puesto en práctica.
A través de la experimentación en el aula de una actividad como el cuento
motriz se trabajan mucho las vivencias y la interiorización.
PAPEL DEL MAESTRO A LA HORA DE TRABAJAR MEDIANTE LA INTERIORIZACIÓN Y LA VIVENCIA.
Papel del maestro
El maestro debe ser capaz de:
-
Transmitir un clima de confianza y
tranquilidad, para que el niño pueda expresarse libremente.
-
Tener
una actitud de escucha y de espera
a la hora de comunicarse con los niños
-
Saber mantener
la motivación de los niños en lo que se está haciendo.
-
Transmitir
un sentimiento de confianza para
que el niño se sienta seguro durante la actividad.
-
Tener
una actitud de observadora durante toda la actividad para ver las reacciones
de los niños y como se está desarrollando la actividad.
-
La
maestra debe tener una actitud paciente y dar tiempo suficiente a los
niños, no debe presionarlos.
Estas actitudes son fundamentales en el maestro para un buen desarrollo del niño.
Concepto Vivencia e
interiorización
- - Vivencia:
La vivencia parte de actividades psicomotrices y sensoriales para que el
niño experimentes sus propios límites y también vayan conociendo el entorno que
les rodea. Para ello es necesario tener en cuenta ciertos factores, se deben
proponer actividades significativas de forma global, que estas sean
gratificantes para el niño, que fomente
la imaginación y la creatividad.
Un aspecto muy importante durante las actividades en es que el niño debe sentirse el protagonista
de la situación que se está desarrollando.
Las situaciones que los niños experimenten pueden ser tanto espontáneas
como dirigidas e intencionadas por el maestro mediante materiales y espacios
diversos.
Tal como se expresa Sugrañez,E. Àngel,M.A. (2011). La educación Psicomotriz (3-8 años) cuerpo, movimiento, percepción,
afectividad: una propuesta teórico-práctica. Barcelona. GRAÓ
- - Interiorización:
Según Sugrañez,E. Àngel,M.A. (2011). La
educación Psicomotriz (3-8 años) cuerpo, movimiento, percepción, afectividad:
una propuesta teórico-práctica. Barcelona. GRAÓ
“Si la vivencia psicomotriz se puede considerar el polo externo de la
actividad, la interiorización es, en cambio, su polo interno, el resultado del
asentamiento de las emociones y percepciones experimentadas previamente. La
interiorización es recuerdo, simbolismo y reflexión.”
Por lo dicho se concluye que no puede haber psicomotricidad si no hay
vivencia e interiorización.
METODOLOGÍA DE LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA
¿Por qué trabajar la psicomotricidad educativa desde los
diferentes modelos existentes?
Son tres formas diferentes de trabajar la psicomotricidad,
todas con su metodología y objetivos concretos. Las tres ayudan a desarrollar
diferentes capacidades de los niños. Tienen algunos puntos en común, le dan
mucha importancia al trabajo en grupo y que las tres contribuyen a la evolución
del niño.
Se considera que los tres modelos son positivos para el
desarrollo de los niños. Hay profesionales que trabajan de forma pura, y siguen todas las instrucciones del modelo en
el que creen más eficaz para el desarrollo del niño. Pero lo cierto es que muchas
veces los profesionales aplican un poco
de cada uno de los modelos existentes, y lo adaptan a la diversidad del grupo
clase y los objetivos que pretenden trabajar.
En este vídeo se ve que se sigue el modelo de Acouturier.
Por las siguientes razones. Se observan los tres momentos claves en que se
divide una sesión de psicomotricidad: un ritual de entrada de los niños para ir
a la sala de psicomotricidad mediante una canción, luego hay una actividad
introductoria en forma de asamblea donde recuerdan las normas en el aula de
psicomotricidad e introduce los materiales que los niños usaran durante la
sesión. En el momento en que empieza el
juego libre se ve la torre un elemento característico de la metodología
acouturiana. Después se encuentra un
momento de relajación mediante música y una canción. Es un momento de
transición entre el juego libre y la última fase de la sesión, la
representación de las vivencias experimentadas durante el juego.
El papel del maestro durante la sesión tiene un papel de
observadora y de interacción con los niños, cuando ellos lo precisan ella acude
en su ayuda.
Después de visionar este vídeo se afirmar que la maestra ha
utilizado un modelo de Acouturier, aunque no lo aplique de forma pura.
Prevalece el juego libre característica de la metodología Acoutorier. Al
principio se pueden ver los 3 momentos característicos. Una introducción
mediante burbujas antes de entrar en el aula de psicomotricidad. Luego se
encuentra el juego libre en este caso la maestra no les da ningún tipo de
indicación a los niños. Y finalmente el momento de representación de las
vivencias y emociones vividas en la sesión.
El papel de la maestra se ve en la actividad introductoria y
la parte final de la sesión, como guía y dar ayuda y apoyo a los niños cuando
lo necesitan.
EDUCACIÓN, APRENDIZAJE Y GLOBALIZACIÓN
1.
¿Qué es Educación?
Según el eudev recuperado el miércoles 5 de mayo del 2015 de http://eudev2.uta.cl/rid=1LCCR7P5P-CPKRDK-KB/concepto-educar-clase.pdf
Según lo consultado en la página citada anteriormente hay
algunas definiciones a destacar entre ellas:
Según FLITNER:
"La educación es el proceso de crecimiento y maduración de los jóvenes dentro de unas etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso".
Según DEBESSE:
"La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo".
Según KERSCHENSTEINER:
"La educación consiste en distribuir la cultura, para que el hombre organice sus valores en su conciencia y a su manera, de acuerdo su individualidad".
Según RUIZ AMADO:
"Por educación entendemos la formación consciente de las nuevas generaciones conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y época'.
Según HENZ:
"Educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el individuo despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".
A partir de esto podemos concluir que es un conjunto de procedimientos y actividades de forma intencionada, como también factores inconscientes que influyen en el ser. Es proceso de crecimiento y maduración en que se desarrolla las capacidades de la persona, como ser independiente, autónomo, con sus propios valores, para que pueda desarrollarse en la vida presente y futura. Este aprendizaje también se vera influenciado y marcado por la época, cultura durante la que la persona crece y vive.
2.
¿Qué es educación Infantil?
Según el gobierno de España recuperado miércoles 5 de mayo
del 2015 de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/ensenanzas/educacion-infantil.html “La Educación Infantil es la etapa educativa que
atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende
hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los
seis años de edad.”[…] “En los dos ciclos de la Educación Infantil se
atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de
control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además
se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.”
3. ¿Qué es
aprendizaje?
Según El campo y concepciones fundamentales de la
Educación de la Primera Infancia (AÑO). Teorías, Procesos y Estrategias de
Aprendizaje en la Primera Infancia. Recuperado el 12 de marzo del 2015 http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/4.htm
De las
diferentes definiciones de aprendizaje del diccionario Psicopedagógico de la
AMEI destacan:
-
“Asimilación
del individuo de conocimientos, comportamientos y acciones condicionados por
éstos en determinadas condiciones (nivel cognitivo del aprendizaje)”.
-
“Proceso de
adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y valores, a través de la
experiencia, la experimentación, la observación, la reflexión y el estudio y la
instrucción”.
4. ¿Qué es
aprendizaje en la infancia?
Según la
UNICEF (2008). Aprendizaje en la primera infancia. Recuperado el 12 de marzo
del 2015 de http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_40747.html
Los
primeros años de vida de los niños es cuando adquieren más aprendizajes y se
desarrollan con más rapidez. Esta época de la infancia es crucial en el futuro del niño.
Durante esta etapa una herramienta
imprescindible es el juego. En general los adultos piensan que el juego no es
importante y desvalorizan la gran labor que este tiene en el desarrollo
cognoscitivo, físico y social del niño. Pero este es el canal principal por el
cual el niño realiza su propio aprendizaje.
Por ello se considera que el juego da a los
niños múltiples experiencias y se lo considera multifacético. En el juego están
implicados la exploración, la experimentación con el lenguaje, el conocimiento
y el desarrollo de las aptitudes sociales.
El juego también permite al adulto obtener
mucha información del niño según su
forma de jugar, con las personas a la que juega, a que juegos juega. Así es
como se considera que el adulto tiene un rol fundamental en el juego del niño y
es necesario que niño y adulto compartan momentos de juego juntos.
5. ¿Qué es
la Globalización en el marco del:
A.
Desarrollo
infantil
Según Torres en el artículo Benitez,M, I.M. La Globalización en
Educación Infantil. Recuperado el 5 de marzo del 2015 de hbp://www.eduinnova.es/mar09/La%20globalizacion%20en%20educacion
%20infan:l.pdf “La globalización es un concepto que se
presta a múltiples interpretaciones. Entender la concepción y filosofía de
la globalización de manera distinta según que dominen postulados conductistas
del aprendizaje o conceptualizaciones constructivistas (Torres, 1989),
supondría admitir que la globalización de contenidos es tarea exclusiva del
docente no la base de la construcción del conocimiento infantil. Por ello,
hablar de globalización no encierra los mismos supuestos para todos los
docentes y, por lo tanto, las prácticas globalizadoras difieren notablemente
según los casos.”
B.
Espacios
educativos psicomotrices.
Según Isabel María
Benitez Murube. Recuperado miércoles 15 de mayo del 2015 de hbp://www.eduinnova.es/mar09/La%20globalizacion%20en%20educacion
%20infan:l.pdf
“Por la consideración de que el campo más favorable
de sxperiencias y de conocimientos es la propia realidad, la vida cotidiana, el
grupo clase, las relaciones entre iguales y con adultos… Dicha realidad no está
parcelada, sino que en cualquiera de sus manifestaciones hay implícitos factores
afectivos, cognitivos, expresivos, psicomotores, y por tanto el niño entra en
contacto con la totalidad de estos aspectos.”
C.
Situaciones
Educativas?
Según Isabel María
Benitez Murube. Recuperado miércoles 15 de mayo del 2015 de hbp://www.eduinnova.es/mar09/La%20globalizacion%20en%20educacion
%20infan:l.pdf “En
lo relativo al proceso de enseñanza, el enfoque globalizador permite que los
niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global,
poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos,
intelectuales, expresivos. Este principio afecta tanto a la formulación de
objetivos como a la selección, secuenciación, planificación y presentación
de los contenidos; así como a la definición de los modos de trabajo. Alude
este principio a la conveniencia de aproximar a los niños y niñas a lo que
han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.”
-
¿Cuál es la
base legal curricular de la práctica educativa psicomotriz en la educación
infantil?
Hemos
llegado al consenso que no hay una base legal curricular dirigida
directamente a la práctica educativa
psicomotriz, pero sí que se encuentran múltiples aspectos del currículum que se
pueden relacionar con la psicomotricidad.
-
¿Por qué
debe incluirse, diseñarse y programarse la práctica educativa psicomotriz en la
Educación Infantil?
Es
importante que todo lo que se haga tenga una meta, un fin ya que es la etapa
educativa más importante de la persona. En la que se considera a los niños como
esponjas, aprenden con mucha rapidez y por eso es importante que el maestro
prepare, organice situaciones, ambientes propicios para que el niño pueda
desarrollarse correctamente a nivel cognitivo, físico y socioafectivo y realizar un aprendizaje significativo. En una práctica pricomotriz el maestro debe
tener en cuenta a todos los niños, con sus propias características y
necesidades, para poder desarrollarla, ya que según estas características y
necesidades el profesor enfocara la práctica de una forma determinada con
actividades determinadas y para ello es necesario diseñar y programar la práctica
psicomotriz.
-
¿Cuándo se
convierte una situación psicomotriz en una situación educativa psicomotriz?
La
psicomotricidad, se convierte en una situación psicomotriz educativa cuando hay
un objetivo, intencionalidad de aprendizaje en la práctica de la psicomotriz.
-
¿En qué situaciones educativas se enmarca la
práctica educativa psicomotriz?
Actividades de rutinas cotidianas.
En este vídeo podemos observar cómo una alumna del aula
pasa lista y va mirando quien ha asistido a clase y quien no, lo hace a través
de el recurso de la pizarra digital, después la maestra le pregunta qué día y
mes están y todos los niños cuentan hasta el numero del día, para terminar el video
hacen un pequeño resumen del organigrama del día.
Juegos y actividades espontáneas.
En este vídeo los niños tienen diferentes tipos de material, con el que manipulan y experimentan.
Actividades diseñadas por los docentes.
En este video podemos ver un trozo de una sesión
organizada y guiada por los docentes del aula de 4 y 5 años.
BENEFICIOS Y ALCANCES
¿Cuáles son los alcances y beneficios del juego
sensomotor en la práctica psicomotriz?
A través del juego sensoriomotor podemos lograr que el niño
alcance el primer nivel de expresividad motriz que se correponden con las
sensaciones internas del cuerpo, especialmente el equilibrio. También conseguimos que el niño desarrolle su
habilidad de trepar y se sienta reconocido. Además, favorece los
deslizamientos, la iniciación en el salto (poco a poco va venciendo sus miedos),
el equilibrio, el contacto corporal, giros, arrastres lentos y rápidos.
También estimulan las
sensaciones propioceptivas, haciendo que el niño se sienta seguro y le ayuda a
reconocerse y a abrirse al conocimiento del espacio. Y trabajan con juegos de
objetivo presimbólico (aparecer y desaparecer) y también juegos de
persecución (implica la capacidad de
descentración).
Por otra parte, el juego sensomotor también nos ayuda a
introducirnos en el juego simbólico, que interviene en la elaboración de imágenes de identidad y permanencia del
sujeto y después del objeto.
Este juego también nos ayuda en la unión y separación o independencia del adulto. Son capaces de
descubrir sus dificultades para cambiar de roles y las vivencias más inconscientes unidas al placer y culpabilidad
en la unión y separación del adulto.
También desarrollan las habilidades de empujar y destruir,
cosa que hace que el niño consiga dominar su entorno y lo pueda modificar con su acción
(imprescindible para la consecución de la identidad y seguridad del niño).
¿Cuáles son los alcances y beneficios del juego simbólico
en la práctica psicomotriz?
El juego simbólico ayuda al niño a ponerse en el lugar del
otro, desarrollar personajes y suspender propiedades reales de los objetos para
imaginar otras posibilidades de utilización en el juego.
También nos ayuda a realizar escenas sin el apoyo de los juguetes.
Desarrollan la capacidad de imaginar y desarrollar
diferentes juegos con el material que se propone. Además de aprender a trabajar
en grupo y construir espacios cerrados que les den seguridad y otros abiertos
para compartir.
Son capaces de buscar contactos sensuales y afectivos y
hacer intercambios a distancia.
Además les ayudan a afianzar la coordinación óculo-manual,
que es básica para aprender la lectoescritura. También aprender a controlar sus
movimientos y a adoptar diferentes roles, actuando de manera dinámica.
Son capaces de evocar situaciones de su realidad cotidiana.
Les ayuda a secuenciar y ordenar sus vivencias y expresarlas mediante el juego.
Se establecen relaciones de complicidad y afectividad.
ANÁLISIS DE UN JUEGO
·
Finalidad
de la Psicomotricidad.
Después de participar en una
sesión de psicomotricidad mediante diferentes juegos destinados a niños de 3-6
años. Estos demuestran que no es necesario tener material para hacer
psicomotricidad, una excusa utilizada por maestros. Estos juegos están destinados
para poder realizarlos tanto en un espacio cubierto como exterior.
Conjuntamente con el resto de compañeros hemos concluido que la psicomotricidad
tiene diferentes finalidades que están englobados en tres bloques psicomotor,
mental, y socioafectivo. De los
diferentes juegos en los que hemos participado nosotras hemos elegido El sol y el frio.
CUADRO COMPARATIVO ENTREVÍSTAS PSICOMOTRICIDAD DOCENTES DE CENTROS 0-3 Y 3-6
|
Preguntas
|
Docente del centro 0-3
|
Docente del centro 3-6
|
Observaciones
|
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1.
¿Qué titulación tiene?
|
Maestra en Educación Infantil
y Pedagoga.
|
Magisterio. Especialidad en educación física
|
El docente del centro 3-6 además de magisterio tiene la especialidad
de educación física.
|
|
2.
¿Cuántos años de experiencia tiene con niños
de esta edad?
|
Trabajo con niños de 2 a 3 años y con esta edad tengo una experiencia
de unos 4 años aproximadamente como
tutora y profesora de apoyo.
|
Tengo un año de experiencia en infantil y seis años en primaria.
|
Cada uno de los docentes tiene
un grado de experiencia diferente.
|
|
3.
¿Qué es para ti la psicomotricidad infantil?
|
Yo la definiría como la expresión de todos los sentimientos,
emociones, sobretodo es una explosión de sentimientos de todos los niños,
sobre todo con la práctica que yo suelo seguir, que es la de acouturier. Ves
cómo son realmente los niños, como se expresan, como interactúan entre ellos.
Creo que la psicomotricidad fundamentalmente para mi es esto ver las
relaciones que establecen entre ellos, como afrontan sus pequeños problemas
con los que se pueden encontrar con los diferentes módulos, torres, con objetos tapados...
|
La psicomotricidad que proponemos no se entiende como un área a
parte, no se limita solo al ejercicio o a la práctica en un tiempo y un
espacio determinado, sino que tiene que suponer una manera de entender al niño,
que implican unas actitudes y disposiciones metodológicas por parte de los
educadores que se extienden al resto de ámbitos escolares y abraza el
conjunto de la intervención educativa.
|
Cada uno de los docentes expone un punto de vista diferente sobre que
es para cada uno la psicomotricidad. El docente del centro0-3 expone un punto
de vista más personal y que provoca la psicomotricidad en los niños. En
cambio el docente del centro 3-6 da una visión más técnica.
|
|
4.
¿Qué importancia cree que tiene la práctica
psicomotriz y por qué?
|
Es fundamental sobre todo a 0-3.
Se tiene que trabajar mucho porque es decir es allí donde ellos
empiezan todo su desarrollo motor, es donde todo empieza a tener un fin y un
objetivo.
|
La práctica psicomotriz es una práctica que parte de la necesidad de
una educación global e integral, que se preocupa por otras dimensiones de la
persona además de la cognitiva y, las engloba en un todo que integra la
motricidad, la afectividad y la inteligencia.
|
Los dos docentes le dan importancia a la práctica psicomotriz. Los
dos coinciden en el desarrollo psicomotor. El docente del centro 3-6 además
considera que además del desarrollo psicomotor desarrolla la afectividad y la
inteligencia.
|
|
5.
¿Qué modelo de
práctica psicomotriz sigue?
|
Modelo que sigo es el modelo de acuturier, porque en la esoleta
apostamos por él.
|
El modelo de André Lapierre y Bernard Acouturier.
|
Los dos docentes siguen el modelo de acouturier y además el docente
del centro 3-6 además siguetambién sigue el modelo de André Lapierre.
|
|
6.
¿Dónde realiza las prácticas de
psicomotricidad?
|
Realizo las prácticas en la sala de psicomotricidad.
|
En el gimnasio.
|
Los dos docentes disponen de un espacio específico para realizar las
prácticas de psicomotricidad.
|
|
7.
¿Qué toma en cuenta a la hora de planificar la
práctica?
|
A la hora de planificar tengo mucho en cuenta lo que dice acouturier,
siempre hago un ritual de entrada, donde motivo a los niños a empezar psico,
nos quitamos los zapatos, nos ponemos calcetines, luego dejo que ellos
experimenten y hagan lo que quieran, y antes de acabar hago un momento de
relajación y nos ponemos un poco tranquilos.
|
En la planificación habrá un proyecto para el grupo y alumnos
proyectos individuales para algún niño o niña en particular como manera de entender
a la diversidad. Depende de cómo va la sesión, preparamos la próxima.
|
Se ve de forma clara que cada uno de los docentes tiene una forma
diferente de planificar las sesiones de psicomotricidad. Y destaca la visión
del docente del centro 3-6 que tiene en cuenta la diversidad de sus alumnos y
el transcurso de la sesión. Pero no especifica concretamente como divide sus
sesiones de psicomotricidad como ha hecho el docente del centro 0-3, que
tiene mucho en cuenta todo lo que dice acouturier.
|
|
8.
¿A qué hora se desarrolla la práctica y cuál
cree que es la mejor?
|
Yo normalmente la realizo hacia las 10:30 la práctica. Normalmente
hago dos grupos, es decir un grupo de 10:00 a 10:30, y otro grupo de 10:30 a
11:00. Yo encuentro que por la mañana es
una buena hora sobre las 10:00.
|
Las prácticas psicomotrices se realizan:
-
3 años: de 15 a 16 horas
-
4 años: de 15 a 16 horas
-
5 años: de 9 a 10 horas.
En mi opinión, a primea hora es el momento más adecuado para realizar
la práctica psicomotriz.
|
Los dos docentes lleva a cabo
las prácticas de psicomotricidad a diferentes horas por el horario
establecido en el centro. Y los dos coinciden que el mejor momento es en las
primeras horas de la mañana.
|
|
9.
¿Qué materiales y recursos utiliza?
|
Como materiales y recursos que suelo utilizar, todo lo que son los
colchones, las colchonetas, los módulos de psico lo que son los cilindros,
telas, algunas veces para el momento de relajación saco o construcciones, o
pequeños puzles, es decir muy poco porque aún son pequeños. Hay días que me
hace ganas sacar cosas de cartón, depende de los días. Normalmente los
primeros días de psico siempre les suelo introducir poco material, y que lo
vayan conociendo, pero ahora ya saben que es y cómo va pues un día les saco
una cosa y otro día otra cosa.
|
Depende de la sesión. Principalmente utilizo cuerdas, colchonetas,
espalderas, globos, tizas de colores, botes de yogur, telas, espejos, música,
etc.
|
Los dos docentes utilizan materiales diferentes, entre los que coinciden
en varios, le dan importancia a materiales poco convencionales.
También destaca la forma en que el docente del centro 0-3 introduce
los diferentes materiales.
|
|
10.
¿Qué ejercicios realiza para los niños?
|
Los ejercicios, es juego libre.
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La psicomotricidad tiene que acoger al niño con todo su potencial
(expresivo, creativo e investigador).Tiene que ofrecerle al niño la
posibilidad de poner en juego, a través del espacio, los objetos y la
relación con los demás, sus capacidades motrices, afectivas e intelectuales y
favorecer la evolución. La sala de psicomotricidad (en este caso el gimnasio)
es un lugar para vivir donde no se es culpable y donde se ayuda a contener y
canalizar los comportamientos excesivos.
|
El docente del centro 0-3 especifica exactamente el tipo de ejercicio
que realiza con los niños, en cambio el docente del centro de 3-6 aporta su
punto de vista sobre lo que los niños necesitan, y lo que les debe aportar la
psicomotricidad.
|
|
11.
¿Divide las sesiones, cómo las hace?
|
Un ritual de entrada, una explosión es decir juego libre y después
relajación.
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Sí. Las sesiones están divididas en: conversación inicial, momento de
la vivencia, conversación final y organización del espacio y del material.
|
Los dos docentes dividen su sesión en tres momentos. Los momentos de
introducción y de finalización de la sesión son diferentes. Pensamos que eso
se debe al diferencia de edad con la que trabaja cada uno de los docentes.
|
|
12.
¿Cómo hace la observación, qué instrumentos
utiliza, cómo los evalúa?
|
La observación ahora hace poco hemos creado unas tablas de
observación, aún no he usado ninguna porque aún me queda especificar algunos
ítems. Pero sí la idea es la observación directa haciendo un registro a
través de unos ítems.
|
Hago la observación a través de la intervención y la evaluación. Los
parámetros psicomotrices y la evaluación del juego.
|
Los dos docentes tienen una forma
de observar. En concreto el docente del centro 0-3 especifica su instrumento
el docente del centro 3-6 no.
|
CONCEPTO DE LA PSICOMOTRICIDAD
·
Concepto psicomotricidad:
Según Pérez, R. Psicomotricidad
Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Ideaspropias. El concepto de psicomotricidad nace a
principios del siglo XX a partir de las investigaciones de numerosos
autores. Más adelante aportaciones del psicoanálisis y la pedagogía completaron
el concepto de psicomotricidad.
Definen la psicomotricidad como “aquella ciencia que considerando al individuo
en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades
individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación consciente del
propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en
relación consigo mismo y en con el medio en que se desenvuelve.”
Dicha definición engloba todo lo
que es psicomotricidad, tal como dice todo está relacionado tanto el
cuerpo-mente, como el medio que nos
envuelve. Cada uno debe ser consciente de su cuerpo, límites. Para así poder
desarrollar al máximo sus capacidades.
·
Concepto
Psicomotricidad infantil:
“Yo la definiría como la
expresión de todos los sentimientos, emociones. Es una explosión de
sentimientos de todos los niños, sobre todo con la práctica que yo suelo
seguir, que es la de acuturier. Ves cómo son realmente los niños, como se
expresan, cómo interactúan entre ellos. Creo que la psicomotricidad
fundamentalmente para mi es esto ver las relaciones que establecen entre ellos,
como afrontan sus pequeños problemas con los que se pueden encontrar con los
diferentes módulos, torres, con objetos
tapados...”
Como bien dice la definición de
la profesora de educación infantil Catalina M. Company Ferragut la
psicomotricidad es bien la expresión de todos los sentimientos, emociones de
los niños. Es cierto que mediante esta práctica se ve como es el niño realmente
y como va afrontando los obstáculos con los que se encuentra pero hay que ir
más allá.
La psicomotricidad ayuda a
desarrollar las capacidades tanto en referencia
al cuerpo como a la mente de la persona. La psicomotricidad puede ser
usada para realizar una reeducación en adolescentes, adultos, pero en el caso
de educación infantil es una forma de educar.
Tal como se expone Rigal,R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: INDIE Publicaciones. En la psicomotricidad la relación consigo
mismo, con los demás es un factor importante, como también el ambiente que le
rodea sobretodo los primeros años de vida de un niño. El factor afectivo es indispensable en esa
edad para darles confianza, motivarlos. Y eso se verá reflejado en sus
acciones, forma de expresarse, su desarrollo. La psicomotricidad nos permite
ver todo esto además de ayudar
desarrollar la motricidad, mente y los lazos socioafectivos de los niños.
Se puede concluir que la psicomotricidad
ayuda a los niños a adaptarse al mundo que les rodea.
·
Importancia del movimiento en la psicomotricidad
Infantil
Se afirmar que no hay
psicomotricidad sin movimiento. Para realizar psicomotricidad es imprescindible
que haya movimiento. El simple hecho de sentarse, levantar un brazo subir las
escaleras ya es psicomotricidad. El niño lleva acabo psicomotricidad durante
todo el día. Fonseca, V. (2000). Estudio y génesis de la psicomotricidad. Barcelona: INDIE
Publicaciones. Considera que “el movimiento es el medio a
través del cual el individuo comunica y transforma el mundo que le rodea” así es como la psicomotricidad es una forma de
comunicación. Mediante los gestos, movimientos que realiza puedes saber cómo es
una persona. Mediante los movimientos los niños expresan sus sentimientos. Con un pequeño gesto movimiento le puedes dar
confianza a un niño, un abrazo, una sonrisa, un guiño entre otros.
Por todo lo dicho la
psicomotricidad sería impensable sin el movimiento.
En las siguientes
fotografías se encuentran algunos ejemplos de diferentes sesiones de psicomotricidad
infantil.
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